20 将相和第一课时教学设计

2018-04-17 11:41:00 | 316人点❤ | 5Y币
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18 将相和

【教学目标】

1.认识7个生字,会写9个生字。正确读写“召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.了解课文内容,领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

【重点难点】

重点:

抓住人物的语言、动作、神态、心理活动,概括人物的性格特点。

难点:

理解课文内容,把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事之间复杂的因果关系。

【教学准备】

1.学生搜集一些历史故事。

2.把相关的句子制作成课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.帮助学生认识7个生字,会写9个字,掌握“完璧归赵、撞碎、胆怯、消弱”等词语。

2.初读课文,了解课文的主要内容。

3.品读交流,感悟人物形象。

【教学过程】

一、谈话导入,激发学生对历史故事的兴趣。

1.同学们,我们中华民族有着五千年的灿烂文化,历史长河中有许多熠熠生辉的人物让今天的我们依然崇敬不已,你们知道哪些历史人物的故事?请简单介绍一下。

(学生根据课前搜集的资料介绍他们所了解的历史人物,教师根据学生的谈话适当的激励与点评。)学生进入高年级,已初步具有根据需要搜集资料的能力,课堂上的展示更能激发学生对远离我们现实生活的历史人物的兴趣。

2.今天我们要学习的就是一篇历史故事,是根据司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》改写的。

3.板书课题“将相和”。

4.同学们已预习过课文,“将”、“相”各是谁?“和”在这里应该是什么意思?对于题目你是如何理解的?

“将”指大将军廉颇,“相”指上卿蔺相如,“和”是和好、团结的意思。二、初读课文,理清脉络。

1.“将”与“相”之间为什么和好,他们之间为什么曾经不和?请同学们默读课文,理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事,找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

2.讨论交流:

本文讲了三个小故事。

第一个故事(1-10自然段)完璧归赵。

第二个故事(11-15自然段)渑池之会。

第三个故事(16-18自然段)负荆请罪。

初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。

3.自学生字新词,读通课文:

(1)读准字音:

“诸位”中的“诸”应读“zhū”;

“负荆请罪”中的“荆”应读“jīng”;

多音字:着(zháo)急、上当(dàng)、答应(yìng)、为(wéi)难、便(pián)宜、上朝(cháo),据词定音。

(2)认清字形,比较形近字:璧(壁)、秦(奏)、归(旧)、克(刻)。

(3)体会词语的意思,找出课文中带这些词的句子读一读。

攻无不克:攻城夺地,没有拿不下来的。

战无不胜:形容强大无比,每战必胜。

负荆请罪:负,背着。荆,荆条,用来打人的东西。本课指廉颇光着上身,背着荆条,到蔺相如家请罪。这个成语现用来表示向人认错赔罪。

同心协力:协,合。团结一致,共同努力。

三、品读课文,感受人物形象。

1.同学们通过阅读,对课文已经有了初步的了解。你能评价一下文中的某个人物吗?(蔺相如临危不惧、机智勇敢,胸怀宽广;廉颇知错就改、勇于改过;秦王阴险狡诈……)通过阅读,学生已经对人物有了初步感悟,孩子乐于表达,但对人物形象的认识仍旧是浅层的,概念化的,尚需进一步揣摩。

2.选读重点句段,自主感悟人物。

(1)同学们的感受真不少。我发现大家说的最多的就是蔺相如,这个人物贯穿三个小故事的始终,我们先进一步了解他,好吗?

(2)请同学们在“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事中找出描写蔺相如的有关语句,细细去读,感悟他的个性及想法。

(学生读书、批注、讨论。)

四、交流感悟,情境促读。

课文中关于蔺相如的哪些细节描写,引发了你对他的进一步了解,请谈一谈。

学生讨论,交流:

1.蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。

(1)交流:蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换璧,就上前一步,故意说璧

上有瑕疵,巧妙地将和氏璧要回手中,这一言行充分表现了他的机智。

(2)机智的蔺相如当时是以怎样的语气跟秦王说话才使得秦王把璧交还给他的呢?请同学读一读。

2.蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。他理直气壮地说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。

(1)交流:“理直气壮”,指理由充分,说话有气势。真是手中有璧,心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧,于是抓住秦王喜欢璧的心理,威胁秦王,吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏,也可看出他的才智过人。

(2)蔺相如的勇敢无畏震撼了在场的每一个人,也吓坏了非常喜欢和氏璧的秦王,请同学们再读一读蔺相如的动作、语言,感受他的无所畏惧。

3.到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说∶“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来,决不失信。不然,您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”秦王没有办法,只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

(1)探讨:蔺相如非常聪明,派人把璧送回赵国,先发制人。蔺相如面对强大的敌人毫无惧色,由被动变主动,与秦王进行了针锋相对的斗争,从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强暴的性格。

(2)板书:机智勇敢,不畏强暴。

4.他走到秦王面前,说,“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求,秦王还是拒绝。蔺相如说:“您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!”

(1)蔺相如面对秦王对赵王的侮辱,奋起反抗,为了国家的尊严他不畏强暴,不畏牺牲。

(2)情境朗读,体会蔺相如的勇敢无畏:假如你就是蔺相如,你会怎样对秦王说这些话,指名读。以蔺相如为切入点重点研读,通过人物的动作、语言去揣摩人物的个性品质,感受人物的形象。

五、置留问题,激发研读兴趣。

1.蔺相如的出色表现在课文中还有很多,请同学们在课下读一读有关于他的语句,并把自己的感受写下来。

2.提出自己感兴趣或者不懂的问题,跟大家讨论。

【板书设计】

完璧归赵

将相和渑池之会

负荆请罪

【课后小结】

从上文的分析不难看出,蔺相如是一个胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋的人。

第二课时

【课时目标】

1.复习巩固第一课时的内容,加强读说练习。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的爱国情感和美好品质。

3.领悟3个故事之间的内在联系。

【教学过程】

一、复习引入。

1.回顾课文内容。

2.过渡:通过上节课的学习我们初步感受到了蔺相如机智勇敢、不畏强暴的高贵品质和廉颇知错就改的大将风度。这节课我们继续学习这篇课文,再次零距离接触这些历史人物。

二、研读人物,体会人物形象的栩栩如生。

“完璧归赵”“渑池之会”中蔺相如的卓越表现令赵王对他刮目相看,于是赵王封蔺相如为上卿,职位比廉颇高。这引发了廉颇的不满,他是怎么说,怎么做的?

研读人物,体会表达:

1.分析蔺相如的语言、行动:

(1)画出描写蔺相如的语言、行动的句子,说说蔺相如的性格特点。

行动:“请病假不上朝,免得跟廉颇见面”;“远远看见廉颇骑着高头大马过来了,他赶紧叫车夫把车往回赶。”

语言:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?……我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!”

从蔺相如的语言、行动你感受到了什么?

(感受到蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。)

(2)再读蔺相如的语言,感悟人物形象:

课件出示:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?……我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!”

①“秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。”这句话说得对吗?文中哪儿证明他说的话是对的?

(渑池会见时,秦王不敢攻打赵国,就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备,说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。)

②你怎样理解蔺相如的这段话?

③指导有感情地朗读蔺相如的语言。

2.分析廉颇的语言、行动:

(1)画出描写廉颇的语言、行动的句子,说说廉颇的性格特点。

语言:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”

①在这里“嘴”指什么?蔺相如真的只是靠他的“一张嘴”吗?

②从廉颇的话中,你发现廉颇有什么特点?(廉颇居功自傲、性格直率。)行动:脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。

①出示幻灯片,观察第二幅插图,想象人物当时的言行,说说廉颇负荆请

罪的情景。学生展开合理想象、各抒己见,只要合文章情理即可。

②从“负荆请罪”,可以看出廉颇是一个怎样的人?

③廉颇为什么向蔺相如负荆请罪?讨论、交流、点拨。

(2)指导有感情地朗读廉颇的语言、行动的句子,深化理解人物的性格特点。三、思维扩展,深化认识。

1.赵国“武有廉颇,文有蔺相如”,你为赵王感到幸运吗?为什么?

(蔺相如具有不畏强暴、机智勇敢,以国家利益为重,顾大局、识大体的高尚品质;廉颇也能以国家利益为重,勇于认错,知错就改。而他们两人的共同特点是爱国,有这样两位大臣,赵王是非常幸运的。)

2.讨论:三个故事之间有什么联系?将相和好的根本原因是什么?

交流、点拨:

(1)蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次立功,被赵王封为上卿,致使廉颇不服气才有了“负荆请罪”的故事。因此,这三个小故事之间有着什么关系?(“负荆请罪”是果,前两件事均是因。)

(2)将相和好的根本原因是:他们都爱国。

领悟三个故事之间的内部联系是本课的难点,而通过整篇课文的学习,学生了解课文内容,再通过教师巧妙的引领,这个难点会不攻自破。

四、鼓励编排课本剧。

本文由三个故事组成,内容较长,关系较为复杂,同学们可以选择其中的一个小故事表演。

友情提示:

1.熟读课文,注意人物的语言、语气。

2.在有感情地熟练地朗读之后,可以适当编排一些动作,朗读中加一些表演。

3.合理地分配角色,指定合适的人读叙述语言。

4.朗读表演的练习中,同组评议,看是否抓住了人物的性格特点。

五、激发阅读兴趣,鼓励读书。

本文是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编的,《史记》是我国古代一部很有价值的历史著作,其中成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物,叙述了许多曲折生动、引人入胜的故事,希望今后同学们去读一读原著,也可听人讲讲其中的故事。

【板书设计】

将和相

廉颇不和蔺相如

知错就改机智勇敢不畏强暴

负荆请罪完璧归赵渑池之会

【课后小结】

这篇课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、注重团结的品质,也赞扬了廉颇勇于

认错、知错就改的精神,说明团结一致、共同对敌才有益于国家。

备课资料

司马迁与《史记》司马迁(前145或前135~?)西汉史学家,文学家。字子长,夏阳(今陕西韩城西南)人。生于汉景帝中元五年(前145),一说生于汉武帝建元六年(前135),卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间,向董仲舒学《公羊春秋》,又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时,从京师长安南下漫游,足迹遍及江淮流域和中原地区,所到之处考察风俗,采集传说。不久仕为郎中,成为汉武帝的侍卫和扈从,多次随驾西巡,曾出使巴蜀。元封三年(公元前108年)司马迁继承其父司马谈之职,任太史令,掌管天文历法及皇家图籍,因而得尽读史官所藏图书。因替投降匈奴的李陵辩护,获罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,继续发愤著书,终于完成了《史记》的撰写。

《史记》最初没有固定书名,或称“太史公书”,或称“太史公记”,也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称,从三国开始,“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。全书130篇,包括十二本纪(记历代帝王政迹)、八书(记各种典章制度)、十表(记大事年月)、三十世家(记侯国兴亡)、七十列传(记重要历史人物的言行事功)5个部分,共52万字。记载了从黄帝到汉武帝太初年间长达三千年的政治、经济和文化的历史,比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌,对后世史学研究有深远影响。

《史记》既是历史的“实录”,同时具有相当高的文学价值。

和氏璧是一块宝玉的名称,有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国,有个叫卞和的人,在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的美玉),把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定,鉴定的结果说是石头。厉王大怒,认为卞和在欺骗戏弄自己,就以欺君之罪名,砍掉了卞和的左脚。不久,厉王死了,武王即位,卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也叫辨别玉的专家来鉴定,结果同样说是石头,武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后,文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭,一直哭了三天三夜。眼泪哭干了,最后哭出了血。文王听说后,就派人问他,说:“天下被砍掉脚的人很多,都没有这样痛哭,你为什么哭得这样悲伤呢?”卞和回答说:“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭,我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头,给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工,果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇,加之来历的不平凡,因此,便成了世间所公认的至宝,价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。

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