11.1 渭城曲公开课教案

苔花比米小，也学牡丹开

正要教小学五年级上册的两首古诗《渭城曲》和《别董大》时，

看到了余映潮老师的《过故人庄》

《游山西村》的教学设计，很是喜

欢，虽然余老师面对的是初中学生，我面对的是小学生，但降低教学

要求，模仿板块应该是可以的，决定一试。全课分四大板块：吟读，

译读，背读，说读。

一，简介作者和写作背景。

（幻灯出示）

指名学生朗读。

王维，字摩诘，盛唐时期著名诗人。其诗、画成就很高，苏东坡

赞他“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”

。这首《渭

城曲》

是王维晚年之作，

时值

“安史之乱”

以后，

当时社会动荡不安，

皇上大量征调河西安西兵至凤翔，

此诗约作于作者送友即将赴安西之

时。

高适，盛唐时期“边塞诗派”的领军人物。

“雄浑悲壮”是他的

边塞诗的突出特点，当时高适送别的对象是著名琴师董庭兰（董大）

此时高适很不得志，

常处于贫贱的境遇之中，

但高适却能以开朗的胸

襟，豪迈的语调鼓舞别人。

二，吟读。

师示范读《渭城曲》

。

指名学生读。

指导：古诗的朗读除了要字正腔圆，吐字清晰，还要注意声音要

有一定的起伏，带一点古人的味道。

师再次示范指导。

（幻灯出示）

渭城

\

朝雨

\

浥～轻尘，

客舍

\

青青

\

柳～色新，

劝君

\

更尽

\

一～杯

酒～，西出

\

阳关

\

无～故人。

千里

\

黄云

\

白～日曛，

北风

\

吹雁

\

雪～纷纷，

莫愁

\

前路

\

无～知

己～，天下

\

谁人

\

不～识君

生练读两首诗。

指名分别读两首诗。

齐读两首诗。

三，译读。

学生自学注释，然后同桌互说练说。

1

，学生读，老师译。

生：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

师：

渭城早晨的一场春雨让大街小巷轻尘不起。

我住的旅舍周围

的柳树呈现出一片清新的翠绿。

2

，老师读，学生译。

师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

生：朋友啊，请再喝一杯酒吧。向西出了阳关就再也没有我这样

的老朋友了。

3

，女生读，男声译。

女：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

男：千里的黄沙笼罩着昏暗的天地，北风呼啸，群雁南飞，大雪

纷飞。

4

，男生读，女生译。

男：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

女：朋友啊，此去不要担心遇不到知己，天下哪个人不知道你董

庭兰啊。

同桌互读互译。

小组赛读赛译。

四，背读。

师：

请再次认真朗读两首诗，

看看这两首诗有那些相同和不同之

处。

生思考后，指名答。

生

1

：这两首诗都有景物描写。

生

2

：后两句都是抒情。

生

3

：

《渭城曲》的景色美，

《别董大》景色暗。

师总结：

（幻灯出示）

相同点：从作者来看，都是盛唐诗人；从两首诗的题材来看，写

的都是送别诗；从写作结构来看，两首诗都是先写景后抒情，前两句

都点明送别时的时令，地点，景物；从写作手法来看，都运用了借景

抒情的写作手法：渭城曲借客舍，柳，

《别董大》借归雁都抒发了作

者对友人依依不舍的情感。

不同点：

《渭城曲》的景物描写清新明丽，以清新明丽的景色来

反衬忧愁伤感的离绪；

《别董大》的景物描写雄浑悲凉，用雄浑悲凉

的景色来辅写豪放不羁的气度；

《渭城曲》表达的意境是绵长深切的

伤感，

《别董大》表现的意境是舍你其谁的豪放。

生根据理解自由背读。

小组赛背。

男女生赛背。

师检查背。

五，说读。

师：如果吟读是体会情味，译读是理解内容，背读是积累语言，

那么说读就是飞扬神思。怎样说读呢，一要对诗人说话，要有第二人

称，二要添加合理的想象。比如：

“渭城朝雨浥轻尘”可以这样说：

渭城的早晨，下着小雨，轻尘不起，老朋友即将踏上远途，诗人啊，

你的心里氤氲着满腔的离愁别绪，

你的心，

也在落着蒙蒙的细雨吧？

生思考片刻后，指名答。

生

1

：我说“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”诗人啊，你劝

老朋友喝下一杯酒，再喝一杯酒，你的心中有多少不舍啊。

生

2

：我说“客舍青青柳色新”诗人啊，你写柳树清新碧绿，是

想再多留老朋友一会儿吧！

生

3

：我说“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”不要害怕前面

的路上没有志同道合的好朋友，

天底下的人谁不认识你董大呢！

诗人

啊，你自己正不得志，却这样大气地劝慰别人，你是在劝慰别人的同

时，也在给自己加油吧！

生

4

：我说“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”千里的黄云把

太阳都给遮住了，大风呼呼，雪花纷纷。好冷的景色啊，诗人啊，你

是借景色来写自己的不得志呢，还是在写对朋友的离愁别绪呢？

生

5

：

我说

“劝君更尽一杯酒”

诗人啊，

你别再一杯一杯劝酒了，

小心老朋友喝醉了。你的心意天下人都知道了。

（众生大笑）

生

6

：我说“渭城朝雨浥轻尘”早晨的小雨，轻尘不起，大街小

巷一片湿漉漉的，诗人啊，你的心情也是湿漉漉的吧？

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师：今天这节课我们进行了吟读，译读，背读，说读，同学们，你们

的表现很出色，发言很精彩，谢谢你们。下课。

我的后记：全班共

17

个孩子

,

下课了，大多数孩子意犹未尽，神

采奕奕，精神饱满，还在不停地说着，笑着，调侃着。我感觉也很欣

喜：

40

分钟，学生的朗读能力，理解能力，品悟赏析能力，提炼感

知能力都有不同程度的涉及。以前教学两首诗，至少得用两个课时，

按照教参亦步亦趋，老师疲累，学生疲乏，仿效余老师这样整合，用

时减少，流程灵动，老师只起点拨作用，而学生整堂课都在听、读、

思、说，活动充分，气氛热烈。整堂课学生学的扎实，学的欢欣，学

的灵动，学的小眼放光，学的意犹未尽。下课后，有几个学生热烈提

议，老师我们干脆把第

14

课冰心的《纸船》和泰戈尔的《纸船》也

一块儿学了吧！破天荒啊！学生拽着老师跑，这就是喜欢的生产力！

我慨然允诺，把教学板块略加改动，一课时漂亮完成，学生读得有滋

有味，学得酣畅淋漓。

余老师的课实在太好了，四十分钟的课，读诗句，理诗意，析诗

法，品诗情，悟诗境，有条不紊，逐步深入。我虽然努力仿效，但仍